广辟材源  言之有物
----作文教学初探

洪泽外国语中学       千里草

[摘  要]本文以初中作文教学为探讨对象，在平时教学实践的基础上，进一步探索了材料积累的三个途径：身入生活、心入观察、背诵积累。
[关键词]广辟材源   生活    观察   背诵
[正  文]    

《扬子晚报》上曾登载这样一则消息:某学校语文老师在批改学生假期作文《寒假中一件有意义事》时,真是哭笑不得,全班50人竟有30多人不约而同写过年时去看望孤寡老人或特困家庭,自已助人为乐的经过……”教学实践中，也经常遇到类似的尴尬：前不久学校举行《我心目中的老师》征文面对千姿百态的生活源泉,尤其是快乐的春节,写出文章居然千篇一律,空洞无物,究其原因是不少学生不善于观察生活的结果。这就给我们语文教师提出了一个问题:如何使学生养成收集积累语言材料的习惯。要求我们在平时的语文教学中，引导学生注重语言的积累,感悟和运用。语文的学习是一个长期积累的过程。只有“胸藏万卷凭吞吐”才能“笔有千钧任歙张”(郭沫若语)。学生的知识来源概括起来有两条途径:一是从老师那里获得成型、系统的知识(如班级授课制);二是从书本、生活、社会中积累零散的、不成型的知识(如阅读、收视、社会实践等活动)。而学生从第二条途径中获得知识的数量、理解问题的深度,以及掌握的熟练程度,往往超过老师的传授,因为它已在学生主动吸收时内化为自己的一种能力。著名的语言学家张志公、语文教肓家魏书生、钱梦龙等人的成功之路已足以证明这点。活动中,关键是我们如何调动学生的兴趣,激发他们自觉学习的行动。我们可以开展一系列搜集整理活动,充分调动学生学语文的积极性,通过他们对自然、社会、生活等各个层面的信息加以接收、筛选、整理、归纳,让绝大多数学生都能拥有储备丰厚的“百宝箱”。有效解决学生作文的源头问题。

一、引导学生留心生活,积累写作素材
著名教育家叶圣陶老先生曾说过:“生活犹如源泉,作文犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不停”。可见丰富多彩的生活是作文取之不尽，用之不竭的源泉。离开了泉源而要求学生作出内容具体、真实的文章那是无米之炊、无源之水。但真真切切的现实中,学习科目的繁多,学习作业的超量,考试负担的加重,考分竟争的强烈……却又常常使得许多学生生活相当单调,阅读面生活面相当窄,没有时间接触社会,很少有机会进行人际交往,所以学生作文时常会喊无话可说。有的学生有生活,生活也比较丰富,但他们大多数情况下不会捕捉生活,故临到作文也写不出东西来。教师在作文指导的过程中,首要任务就是教他们学会看、听、感觉,引导学生留心自已的生活,使其养成,积累语言材料的习惯。
1.        留心学校生活,积累写作素材
学校生活多姿多彩,有许多可写的材料:一次大扫除、一次演讲比赛、一堂生动的语文课、一个你恨的老师、一次焦急的等待、运动会、兴趣小组活动，这些都可以入文。对于学生来说，关键是要做生活的有心人,多留意自已在校的学习生活；作为教师要善于点拔,像学生在课余时间的谈话最没有顾忌,常常会显示出他们日常生活中最有趣最敏感的事,我时常提醒同学多收集这些语言材料,并从他们的谈话中发现生活中的新鲜事,精心点拔,引导,使学生从中领悟，提高认识,获取作文材料。为了丰富学生的生活,我还精心设计,组织一些活动:主题班会,主持人竞赛,祭扫烈士墓,元旦晚会等有意义的活动,其目的是为学生创造生活,拓宽学生的视野。有了这样的生活基础,我还进一步开展如下的写作实践活动:1。给合学校生活写作(节日庆典台词,节目词,演讲词),2。新闻、通讯,3写课文插图说明、办黑板报墙报4名作赏析5语文写生6学写春联7设计校文化长廊8编辑一期手抄报等。在老师的指导下,学生的笔下当然会流出清冽的溪水,使学生一脱巧妇难为无米之炊和为赋新辞强说愁的尴尬境地。像王荣的《老师,我想对你说》、赵士阳的《站在烈士墓前》、孙艳的《为中华之崛起而奋斗》、丁超楠的《心潮》、于苗的《笑》就是这样产生的。
2.        留心家庭生活,积累写作素材
为了使学生写作素材更广泛,写作内容更充实,我经常引导学生把观察点落到家庭生活中,家庭生活是每个学生亲身经历的,生活感受也最深刻。既可写看到的,像家庭生活的变化,学习环境的改善,像父母的谈话,邻居的交流,还可写对生活的看法。<<中学语文课程标准>>提出中学生要“注重情感体验,有较丰富的积累”，其实留心家庭生活是情感积累最直接最有效的途径。在家庭生活中,日子里流淌着亲情,言行中饱含着亲情,内心里蕴藏着亲情，眼光里诉说着亲情,这是一笔最最宝贵的写作财富。但是他时而显现、时而隐晦、时而温馨、时而奔放。并不是所有的亲情都可以被发现，泰戈尔曾说过:“世界上最远的距离,不是生与死的距离,而是当我站在你面前你却不知道我爱你。” 这要看我们如何去捕捉、体验和感悟。
捕捉亲情,首先要深入生活、认识生活,由于亲情更多时候是隐藏于事物和事件之内的,所以,我们必须观察生活、体验生活,才能悟出亲情。其实白居易说:“感人心者,莫先乎情。”情是人们内心世界的交流融合,可以通过人物的语言、动作、神态和心理表现出来,也可以通过“物”来表现,比如“一件生日礼物”“一封书信”“一张相片”等。孟郊的母亲是将真情缝进了密密的针脚里,王维是把思念之情寄托在了一颗小小的红豆上,刘墉是将对儿子的爱燃烧在那黄晕的门灯上。台湾著名作家刘墉的文集<<创造自己>>中有一篇亲情恣意流淌的美文<<点燃一盏心灯>>,其实这盏心灯是什么呢?便是伴随儿子回来后悄悄熄灭的那盏门灯。这黄晕的灯光后是什么呢?是亲情是浓的化不开的亲情,这些离我们是那样的近，要想获得就要看我们这些作子女们的如何用心去体味。当然，捕捉亲情,视野必须要开阔,目光不能仅仅局限于家庭成员间的交往，有时还要留意人与物、人与自然间的亲情体验:有人买了一条黄鳝回到家里,将它放到热水锅里去煮,只见黄鳝弓起腹部拼命挣扎,就是不让腹部浸到沸水中。主人感到蹊跷,不知热汤锅里的黄鳝为什么会显现这种姿势,他将这件蹊跷的事说给别人听,明白人告诉他,这是一条即将产卵的雌鳝,它是为了保护腹中的后代,这样悲情的故事数不胜数<<老牛的眼泪>>、<<藏羚羊的跪拜>>……不知打动过多少冷酷的猎手,残忍的屠夫,更何况我们这些多愁善感的少年们呢!
这样一道道清澈见底的小溪，流淌着醇厚醉人的情感之流，这不正是我们苦苦寻找而又就在你我身边的宝贵材源吗？当然我们的作文要写出亲情,还必须是对真人真事亲身经历的真实体验,认识和感悟。
3.        参加社会实践,积累写作素材
《中学语文新课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪 馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等，自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件、学生的家庭生活、以及日常生活话题等也都可以成为语文内课程资源。教师尤其是语文教师应当高度重视课程资源的开发利用。”我原先所在的学校是所农村中学,尽管周围没有高楼,大商场。立交桥等,但农村有自已的优势;小河、庄稼、树木、村庄……在这个广阔的大地里,我让学生尽可能地感受这散发着浓郁泥土气息的大自然,让学生尽可能地参加一些力所能及的的家庭劳动,如:插秧、割麦、栽菜、喂猪、养鸡，收集农谚、俗语、歇后语,并引导学生留意在劳动实践中的感受,让学生体会劳动,这样学生便有了大量乡土味极浓的感性材料,所写文章极富个性和生活气息。像仇欢的<<钓龙虾>>。近几年，我还经常组织学生郊游，参加生活实践。社会是个大舞台,同样是个重要的材源。学生课业负担沉重,很少接触社会,缺乏生活体验,一旦学生亲身体验后,留下的印象将是终生难忘的。因而我时常组织学生到附近集市活动,要求学生通过观察、攀谈、做好事、买东西等各种方式与行人、顾客、小贩、卖菜的农民、小吃部的服务员……进行接触，准确地把握他们的外貌、性格特征,记录他们的语言,收集他们的语言材料。回到教室后,每小组同学互相交流。讨论;然后选出代表当堂口头作文,要求在叙事中着力刻画人物外貌及性格特征,同学实践体验后积累了大量素材,因而发言积极踊跃,不但有话可写,而且对作文的兴趣也增加了。
学生的这种写作实践活动是学生直接参与社会后，把自己所学的知识和获得的能力直接运用文字解决社会实践问题的活动。学生把学习之根扎在广袤的生活土壤上，把“读书破万卷，行万里路”和写生活文紧密联系起来变单纯的文体知识和技巧训练为身入观察，心入生活的情感体验，使学生从丰富多彩的社会实践中，去挖掘生活的美。寻找创作的灵感，领悟写作的技巧，张扬个性。 “作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”这是叶老的话,它十分明确地说明了作文与生活的关系,在平时教学中应尽量丰富学生的生活,让学生从生活中找“米”。

二、引导学生学会观察,获得写作素材
观察是认识和发展客观事物的基础,通过观察可以获得写作的第一手材料,解决“溪流”的“源”,这是获得写作素材的一条重要途径,因此,要指导学生的写作,还需培养学生的观察能力。
1.        培养学生一丝不苟的观察习惯
我要求学生观察时要仔细,如观察一个人既要仔细观察动作,一点头,一弯腰,都要记准确,又要注意观察神情,一微笑,一皱眉都不能放过,这样训练后,不仅可以培养养学生一丝不苟的观察习惯,而且能培养学生如实反映生活的能力。
2.        观察要有目的,有重点
观察时要向学生讲清观察的目的,做个有心人,引导学生在众多的事物中找出自己所需的人和事,并有重点地记录下来,做到“点”。“面”结合,如组织班级间足球赛时,观看前我首先布置观察任务,并对学生如何观察点和面加以指导:要留意比赛的天气。场地。观众的情绪,特别是双方的阵容,像队员的穿戴,球技特点和风格等,这是“面”;还要详细地记清楚两三个漂亮入球或险球的踢法,像某队组织进攻,前锋是如何带球过人的,防守队员的封堵和拼抢,守门员的扑救等,这是“点”。这样带着写作任务去看球赛,思想专一,能边看边思索应该选取哪些素材。这就培养了认真观察和从生活中撷取材料的能力。
3.        观察要有序
指导学生确定某一事物为观察目标,观察要用眼看。耳听。鼻嗅。舌尝等去全面捕捉物体特征,如观察一棵松树,可以确立如下观察角度:远看松树什么样子,近看又如何?以蓝天、白云作背景,松树又上什么样子?早晨、中午、傍晚观察又有什么不同感受?在树下往上看或在高楼上往下看它的模样怎样?写人，则要教学生“画眼睛”，眼睛往往是心灵的窗口，“画眼睛”应当是目力和笔力的集中点，共同的聚焦点，“画眼睛”可以在刻画人物的时候，抓住本质的特征，透过本质的特征，透过眼神反映人物的心理状态和精神面貌，其次才是其他具有特征性的语言、动作、服饰、体形。
4.        观察要从小处着手,富于联想
观察要从小处着眼，不可粗枝大叶，一掠而过。有的学生观察只见其表就物状物不见起神，在平时的作文教学中应当通过学生的多次“写生”练习，培养学生细心观察、分析、研究的好习惯，从而写出人物的特征，写出景物的神。任何事物都是相互联系的,既有它的属性,又与其它事物相映衬,所以观察中我引导学生从小处着眼,展开联想的翅膀,如观察松树后我让学生思考“松树有哪些值得赞颂的地方”?学生积极思索、踊跃发言:它的外形——朴实;四季常青——永恒;随处可见——生命力顽强;笔直向上——傲骨铮铮……同学们在仔细观察的基础上由松树的这些方面想到了教师等在平凡岗位上只讲奉献不思索取的人,写出了情文并茂。感人至深的文章。
苏霍姆林斯基:“观察是作文最重要的能源”。通过上述观察训练,可以引导学生对事物的认识向广度|深度发展,获取别人未见到的富有特点的材料。

三、引导学生背诵名篇佳句,丰富写作素材。
俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,1994年11月7日江泽民总书记视察北京四中时,语重心长地对该校语文老师说:“我的一个观点仅供参考,中学生对文学经典名著。名句一定要背诵。”也曾有人问巴金是如何成为一个著名作家的,巴金回答说:“我是在背诵一百多篇古文、美文的基础上写文章的。”可见以背诵促进学生写作能力的提高是一个切实可行的方法,所以在平时教学中我要求班级同学对一些名篇<<春>>、<<陋室铭>>、<<岳阳楼记>>等都要花大力气背诵,对课文中精彩片段都要熟读成诵,此外还引导学生广泛订阅报刊杂志,并把星期五下午第三节课作为阅读课,要求学生适当的摘录,并当堂交流,精彩片段当堂背诵,定期举行精彩片段背诵比赛,大大提高了学生的阅读兴趣,学生在愉快的学习中大脑贮存了许多优美词句,用起来得心应手。如:在<<岳阳楼记>>教学中,我让学生在当堂背诵<<岳阳楼记>>写景段落的基础上,根据自己平时的观察,写一景物描写片段<<家乡的洪泽湖>>,学生们自觉运用文章中描写洞庭湖胜景的精彩词句,并在模仿的基础上创新“予观淮阴胜景,在洪泽一湖,衔泗洲,吞淮河,浩浩荡荡,横无际涯”;还有的同学在文中引用课外积累的名句“落霞与孤骛齐飞,秋水共长天一色”等名句,惟妙惟肖地描写出了洪泽湖的动人景色。这些都要归功于同学们平时的辛勤背诵,也正如鲁迅先生所说:“必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。”如果没有同学们辛勤的积累,又怎能写出这别有情趣的文章来呢?
总之,几年来的作文教学实践证明,培养学生收集语言材料的能力,教会学生怎样积累素材是写好作文的关键,而指导学生参与生活,学会观察,背诵积累,又是积累写作素材的好办法,只要我们坚持这样做,一定会解决“写什么”的难题。





[参考文献]
上海教育出版社〈〈语文世界〉〉2004年第7期
语文教学与研究杂志社〈〈语文教学与研究〉〉2003年第5期